Daltonský plán

Potom, ako som hovoril o historickej perspektíve snáh o zmenu školy, tento týždeň by som sa v našej sérii chcel venovať viac jednému z komplexne prepracovaných návrhov ako zmeniť školu.

Volá sa Daltonský plán

a vytvorený bol v prvej tretine 20. storočia. Jeho autorom je Helen Parkhurstová. Svoje meno dostal podľa názvu amerického mestečka Dalton, kde založila svoju prvú daltonskú školu. Pani Parhurstová počas svoje kariéry mala možnosť nejakú dobu spolupracovať aj s pani Máriou Montessori, ale vybrala sa trochu inou cestou. Oproti napríklad Montessori pedagogike je Daltonský plán praktickejší a nepredpokladá až taký radikálny rez do toho, ako škola a vyučovanie funguje. Dá sa prevádzkovať aj v rámci bežného vyučovania a práve preto je na slovenských školách pomerne obľúbený.

Dalo by sa povedať, že predstavuje akúsi zmenu prístupu a filozofie učiteľa takmer v rámci bežného vyučovania, ktorou pristupuje k organizácii hodiny, zadávaniu úloh ale tiež rozširuje vyučovanie o nové aktivity, ktoré ho úplne netransformujú do novej podoby, skôr vylepšujú s cieľom naučiť žiakov nie len vedomosti ale aj zručnosti, akými sú samstatná práca, organizácia času, komunikácia s ostatnými. Dalton nie je metóda určená špeciálne pre nadané deti, ale všeobecne pre bežné deti v bežnej triede.

Základné princípy

Vzdelávanie podľa Daltonského plánu je postavené na troch základných princípoch – zodpovednej slobode, samostatnosti a spolupráci. Všetky postupy a metódy, ktoré sa počas vyučovania uplatňujú smerujú k tomu, aby sa žiaci naučili byť zodpovední za svoje vzdelávanie a mali primeranú slobodu v spôsobe riešenia úloh, výbere pracovného miesta a pomôcok, či výbere partnera pre spoluprácu. Žiaci sú vedení na jednej strane k samostatnosti pri osvojovaní si vedomostí a plnení si každodenných povinností, na druhej strane k vzájomnej spolupráci a spoločnému učeniu sa. V praxi sa tieto princípy prejavujú nasledovne:

Metóda odloženej pozornosti

Deti často z pohodlnosti i lenivosti radšej povedia, že niečo nevedia spraviť, ako keby sa s danou úlohou (problémom) potrápili. Naučili sme ich to doteraz tým, že sme im okamžite radili, odpovedali na ich otázky namiesto toho, aby sme im nechali priestor na ich vlastnú aktivitu či tvorivosť. Učiteľ pritom postupuje nasledovne:

1. Prečítaj si pozorne zadanie ešte raz – už tu časť žiakov zistí, že úlohu vie vyriešiť (možno zadanie číta len prvýkrát).
2. Opýtaj sa kamaráta – kamarát vie vysvetliť postup svojou detskou rečou, ktorá je pre dieťa prijateľnejšia. Zároveň ten, čo vysvetľuje, si sám opakuje učivo a učí sa komunikácii i trpezlivosti.
3. Opýtaj sa učiteľa (doma rodiča) – až po určitom čase poradí učiteľ dieťaťu. Pozor! Poradiť neznamená vyriešiť úlohu za neho. Aj spolužiak v bode 2 aj učiteľ či rodič by mal žiaka len naviesť na odpoveď. V momente keď sa „chytí“, pokračuje žiak samostatne.

Efekt tohto prístupu

• Deti sa naučia samostatne myslieť a riešiť problémy.
• Samostatná práca sa stane samozrejmou, naučia sa učiť sa aj bez stálej pozornosti dospelých.
• Naučia sa spolupracovať i primerane komunikovať so spolužiakmi i dospelými.

Všetko hovorím len raz!

Deti sa spoliehajú na to, že im dookola budeme opakovať informácie či pokyny, pričom oni ich z nepozornosti nesledujú. Tento princíp znamená, že učiteľ vydá pokyny na plnenie úlohy len raz. Žiak má možnosť v škole sa na nejasnosti opýtať, potom im už pokyny nikto neopakuje. Cielene sú tak žiaci vedení aktívne počúvať.

Ak pokyny nesledujú, stále sa môžu na ne spýtať spolužiaka. Je však otázne, či spolužiak bude ochotný informovať práve toho, čo neustále vyrušuje. Pri každom zadaní po pokynoch učiteľa zopakuje jeden z triedy zadanie svojimi slovami, teda aj nepozorný žiak má možnosť sa ho opäť dozvedieť.

Efekt tohto prístupu

• Deti sa naučia aktívne počúvať.
• Počet opakovaní jedného príkazu by sa pomaly ale isto malo znižovať.

Daltonské úlohy

Na týchto úlohách žiaci pracujú samostatne, svojim tempom alebo za pomoci spolužiaka či učiteľa. Vždy ich majú najskôr vysvetlené, poznajú čas za ktorý ich majú splniť aj kritériá na ich kvalitu. Zadania mali vysvetlené aj spolužiakom. Skladajú sa z povinných a voliteľných úloh. Kto má splnenú povinnú časť daltonskej úlohy pracuje na vypracovaní jednej či viac voliteľných. Tu si žiaci vyberajú úlohy podľa svojho zamerania, záľub či typu inteligencie.

Žiakom vytvárame priestor, aby boli aktívni na 2/3 hodiny, čím im umožňujeme aktívne sa podieľať na osvojení si vedomostí. Splnenie úloh si žiaci v škole vyznačujú na daltonských tabuliach pripnutím pripináčika k svojmu menu aj predmetu.

Efekt tohto prístupu

• Aktívne osvojovanie vedomostí spôsobí, že si žiaci viacej osvoja a svoje vedomosti budú vedieť aj využiť.
• Samostatná práca bude pre ne samozrejmosťou, naučia sa učiť sa aj bez stálej pozornosti dospelých.
• Naučia sa spolupracovať i primerane komunikovať so spolužiakmi i dospelými.

Dlhodobé daltonské úlohy

Vyberajú si ich samotní žiaci na základe svojich záujmov. Počas jedného mesiaca plnia v škole (cez prestávky alebo po splnení povinných úloh) a doma úlohu, ktorú si sami zvolili. Ako príklad môžem uviesť knihu alebo časopis o obľúbenom zvieratku, športe, svojej záľube, model, maketa, učebná pomôcka, hra, divadelné predstavenie so spolužiakom…

Cieľom je naučiť žiakov systematicky pracovať na dlhodobejšej práci a prezentovať si ju pred spolužiakmi. Učia sa pri tom pracovať s informáciami, plánovať, organizovať si svoju prácu. Výsledná práca by mala byť adekvátna času, ktorý mu venovali. V žiadnom prípade sa za dlhodobú prácu nemôže rátať niečo, čo večer predtým našli a vytlačili z internetu. Prostredníctvom dlhodobej práci môžu ukázať v čom sú dobrí, čo ich zaujíma.

Efekt tohto prístupu

• Naučia sa dlhodobo pracovať na úlohe a organizovať si svoj pracovný čas.
• Budú vytrvalejší a dôslednejší.
• Rozvíjajú svoje záujmy.

Portfóliá žiackych prác

Slúžia na ukladanie si prác žiakov ale aj ich priebežné hodnotenie a sebahodnotenie. Žiak sa neporovnáva s ostatnými spolužiakmi ale porovnáva svoje pokroky voči sebe samému. Do portfólií majú možnosť nahliadnuť aj rodičia.

Efekt tohto prístupu

• Naučia sa hodnoteniu a sebahodnoteniu.
• Naučia sa pracovať s portfóliom, zakladať svoje práce a udržiavať ich v náležitom poriadku.